生物课题开题报告范文

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　　生物课题开题报告范文篇1

　　生物实验探究性教学的实践研究 课题开题报告

　　一、问题的提出

　　《课程标准》在课程理念中指出：在教学活动中培养学生探究能力。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。

　　生物学科是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用， 关注实验与探究能力体现了 要重视学生科学素养 的要求;在实验中比较容易表现出学生的灵活性和开放性。

　　二、研究目标

　　在生物教学中,通过设计一系列合理的实验教学方案来开展探究性学习的实践研究，以此来了解这些方案对学生探究、创新等综合能力的影响，对教师的一项。

　　三、研究内容

　　1、学生对探究性学习的了解和现状分析、调查。

　　2、设计一系列实验教学方案

　　(1)把验证性演示实验转化为探究性演示实验

　　(2)把验证性演示实验改为探究性学生实验

　　验证性的演示实验只是教师动手、学生观察。由于教师具有较高的实验能力，再加上课前的充分准备，实验结果一般都较理想。虽然它有利于学生建立生物学概念和理解生物学规律，但却不利于培养学生的独创精神和独立工作能力。而将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验能力参差不齐，实验中容易产生各种与结论不符的意外结果，这必然引起学生对教材中的实验结论的怀疑。在好奇心的驱使下，为了确信自己的实验结果而不得不重做实验，直至得出满意的结论。

　　初、高中生物教材中的某些演示实验，如 过氧化氢酶作用的高效性 、 人呼出的气体 、 小麦胚芽鞘的向光弯曲 改为学生探究实验，不仅会给学生提供更多的动手机会，给学生充分的时间，充分的自由，让学生充分发挥想象，而且学生在具体操作过程中，还能有所发现，有所创造。

　　(3)将验证性学生实验设计成探究性学生实验

　　1)有关实验材料探究

　　通过对实验材料进行探究实验，让学生明确为什么教材上的实验要选择此种材料，它是不是最佳材料，如果没有可以换用当地的哪种材料，材料不同对实验有什么影响等等，让学生明白一个实验的成功与否与材料的选择是密不可分的。

　　如实验 叶绿体色素的提取与分离 选择材料常用新鲜的绿叶如菠菜，但由于气温缘故市场上菠菜价格高，对其去根、茎后利用率也较低。为此尝试用其他的绿叶代替，如马蹄莲、金盏菊、苜蓿叶、青菜叶。另外，在 生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质和DNA的鉴定 实验后，材料改为苹果、桔子、香蕉等。通过探究，让学生更关注日常生活。

　　2)有关实验器材、实验方法的探究

　　在实验 叶绿体色素的提取与分离 中教材中介绍使用玻璃毛细管，画滤液线用火柴梗或牙签效果如何，引导探究。

　　3、开放设计型实验(研究性课题)探究

　　研究性课题可根据教材给出的课题目的要求、开展课题研究的提示、引导学生进行探究的讨论题，放手让学生自己设计并完成全过程。学生通过这类完整的探究活动，学习自己提出问题，作出预测或假设，制订调查或实验方案，运用各种方法和技术手段收集、记录、分析和解读数据，分析实验结果并检验假设，把得到的结论以各种形式与他人交流。这样不仅为学生提供了更多参与、体验、探究知识发生发展的全过程，了解知识来龙去脉的机会，培养了他们学习生物的持久兴趣;更重要的是通过探究性的实验操作，可以培养学生严谨求实的科学态度，使学生掌握科学的研究方法，促进学生发展科学探究能力以及创造能力。

　　根据高中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动(部分)：

　　(1)植被对涵养水源：保持水土作用的探究。

　　(2)探究微量元素硼对花粉的萌发的影响。

　　(3)设计一个实验证明唾液淀粉酶是蛋白质。

　　(4)观察叶绿体的形态与分布及探究光照强弱对叶绿体分布的影响。

　　(5)设计测定光合作用速率的仪器。

　　(6)设计一个实验测定玉米胚芽鞘对光的敏感部位

　　(7)设计实验探究土壤微生物对土壤农药污染是否有净化作用。

　　根据初中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动(部分)：

　　(1)尝试对仙人掌植物的嫁接。

　　(2)探究水生植物适应水生环境的特点。

　　(3)设计一个实验探究生活在水中的2 3种动物独特(大学生毕业论文开题报告)的运动方式。

　　(4)探究蚂蚁用什么语言交流。

　　(5)探究单细胞藻类的形态、结构特点。

　　生物课题开题报告范文篇2

　　一、生物探究性教学的特征

　　1.实践性。实践性是探究性教学的最大特点，是通过实验锻炼学生的动手能力，让学生体验探索的全过程，在实验过程中提升观察、思维、动手的能力。

　　2.合作性。探究性教学需要师生合作完成，主要是师生合作、生生合作最终达到教与学的合作。

　　3.发展性。探究性教学是自主性与独立性并存的教学模式，是围绕问题展开，自主解决，重在发现的一种学习方式。要求学生以追求发现而学，为追求自身发展而学，老师的教学是一种促进的作用。

　　二、探究性教学对高中生物教学的意义

　　1.通过探究性教学，能有效地提升学生对生物学的学习兴趣。在生物教学中，实验是其中的重要部分之一，在实验操作中进行探究性学习，有利于学生亲身体验学科研究的乐趣。学生在开放的环境中做生物实验，有利于学生发现问题和表达问题，同时针对发现的问题进行有效探究。

　　2.探究性教学能提高学生的合作精神和人际交往能力。探究性教学的组织方式多以小组为主，教师会为学生创建一个轻松活跃的学习环境。在生物实验实践操作中，每一个小组的同学的是在向共同的目标努力，大家会为了完成目标积极合作，努力沟通，最终实现问题的解决，在这一过程中学生的团队合作精神逐步得到培养。在实验的过程中可能每个学生有不用的解决方法，但是为了完成共同的目标，通常会通过商量以一个最合理的方式解决问题，这就是在不断交流和磨合中完成的。小组探究中也存在着竞争性和个体化的活动，在小组探讨的过程中得以贯彻，让实验凝聚着小组学生的智慧，让群里效应在实验中得以有效发挥。在生物实验研究性小组学习中，学生会感受到群里的力量是个人所不能比拟的，同时也享受着合作的快乐。

　　3.探究性教学有利于调动学生的学习积极性、营造良好的课堂氛围。教学实践是老师和学生进行沟通合作的一个过程。课堂氛围的好坏能直接反应老师的教学情况和学生的学习情况。通过探究性教学营造一个积极主动、轻松和谐的课堂能够增强学生的求知欲望、激发学生的思维，使学生的精力集中于课堂教学，培养学生的创造性思维。

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